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《合作教学导论》

日期:2014-8-5      来源:转载      作者:王坦     

      《合作教学导论》,王坦著,山东教育出版社2007年4月出版。这是他继1994年《合作学习导论》(教育科学出版社)和2001年《合作学习原理与策略》(学苑出版社)之后的又一部全面系统阐述合作教学基本理论和运行模式的重要著作。它对引领和推进中国教育界关于合作教学的研究与实施发挥了极其重大的作用。
    本书首先在导言中明确指出了合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它可以改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展。
    在第一章的历史考究中,由公元1世纪古罗马教育家昆体良主张“学生可由相互教学中获益”和我国古代第一部诗歌总集《诗经卫风》关于“有匪君子,如切如磋,如琢如摩”等合作理念谈起,介绍了合作教学的萌芽、奠基、实质发展和深化创新四个阶段。特别是在深化创新阶段中,介绍了值得借鉴的合作教学模式。
    第二章详细解读了合作教学、合作学习、协作学习、协同教学、合作教育学、合作教育等相关概念;第三章开首语谈到合作教学之所以能成为一种深受世界许多国家关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然,其中一个很重要的原因就是它有着极其坚实和科学的立论基点,随后介绍了合作教学的哲学立论基点以及社会学、心理学等立论基点;第四章从教学目标观、教学过程观、教学师生观、教学形式观、教学情境观、教学评价观等方面梳理了合作教学的基本思想。
    第五章介绍了合作教学的五种基本类型是生生合作、师生合作、师师合作、师生合作、全员合作,提供了一些行之有效的运行流程,比如约翰斯霍普金斯大学的斯莱文博士创设的学生小组成绩分工法的一般流程包括:教学、小组学习、测验和小组认可。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟1987年提出的共学式教学流程包括五个环节:教学目标的具体化、教学前的决策、建构任务和积极互赖、监控与介入、评价学习与自评相互作用。
    最后一章认为,合作教学的教学论贡献主要是开拓了现代教学研究的新领域,丰富了教学互动理论,创新了教学组织形式,凸现了教学的情意功能,建立了师生角色的科学定位。