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从课堂开始走向卓越

日期:2018-3-13      来源:潍城区教科研培训中心      作者:王连升     
    2014年5月8~10日,我们参加了在诸城举办的“山东省第二届课程与教学改进现场研讨会”。聆听了三位专家的报告;学习了一些学校和老师关于课程建设与课堂教学的经验和做法;感受了两节富有活力的课堂现场。其中,收获最大的是听取了山东省基础教育课程研究中心李秀伟主任做的《从课堂开始走向卓越》专题报告。
    一、何谓卓越课堂
    张志勇副厅长在《走进课堂的春天》序言中谈了卓越课堂的七个特点:
    1.生命性。卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。
    2.互动性。卓越的课堂不是教师“一言堂”,也不是少数学生的“多言堂”,而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。
    3.知识性。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统,尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。
    4.智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握,而且特别重视智慧和情感教育。
    5.生成性。卓越的课堂相对于传统课堂的载体——教材——而言,学生在课堂中学到的知识具有增值性。
    6.超越性。正如海明威所言:“优于别人并不高贵,真正的高贵是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。
    7.个性化。卓越的课堂必然深刻的打上教师本人独特的个性与风格。   
    二、何谓卓越教师                                  
    张志勇:超越自己,即对自己的事业的超越,和对自己的生活方式的超越。前一个超越,更多地体现为人生自我成就的超越,而后一个超越则更多地体现为自己人生观的超越。          
    克里斯坦森:电脑硬盘、钢铁到重工业机械制造等行业的巨头都死于自己最大的优势,它们的错误在于做对了所有的事情。
    三、我们能走向卓越吗
    风格是人类精神世界最后的道德归宿。
    怀特海:那么风格能够帮助你什么呢?有了风格,你可以避开细枝末节的东西,直达目标,而不会生出一些令人不快的插曲;有了风格,你可以达到你的本来目标,而不会是其他东西;有了风格,你可以预见你的行为的效果,而远见是神赐予人类的最后礼物;有了风格,你的力量得到提升,因为你的思想不会被一些不相干的事务所打扰,你就能更专心于你的目标。但,风格是专家独享的特权。谁听说过业余画家风格?谁听说过业余诗人的风格?风格是专业化对文化的特殊贡献。
    四、自我超越的教学研究模型
    所有关于科学的训练都应该是以研究开始,以研究结束,自始至终都应该把握自然中所发生的事实材料。将“自我发展、反思、案例式教学”专业化。李秀伟老师结合案例总结了“自我超越的教学研究模型”,需要经历的研究过程是:
    教学现象——问题分析——目标归因——理论考察——改进路向——思想建构。
    1.教学现象
    师:同学们打开课本23页,我们来学习“建立减数分裂中染色体的模型”。我们一起来讨论“精细胞”“卵细胞”。(高老师教过大学生物,接下来是很有深度、很有激情的一段讲授,然后让同学们画出这个减数分裂的模型。)
    两个同学到黑板前去画,一个错误是大小错,另一个错误是方向错。(教师纠正)
    然后再让两个学生去画,然而也出现了错误。(其他同学已经无事可做)
    教师的要求是对照课本看一下答案是否正确。
    同学们,精细胞模型是不是这样?
    我们可不可以这样来看待?
    画出模型一定要结合细胞特点对不对?
    这样画是不是符合他们的特点?
    这样画是不是就错了?
    以后我们是不是要这样画?
    以后我们是不是不能这样画?
    看看老师画的对不对?
    好,我们学习下一个内容。
    下课后,听课老师问其中的一位同学:“会画了吗?”
    他竟回答:“没画”。
    “为什么?”
    “不会”
    “不会怎么办?”
    “课下问同学。”
    ………
    2.问题分析
    优势:教师讲授系统条理、讲练结合。
    不足:
    (1)教师的教和学生的学的脱节;
    (2)表面互动与学生生命状态的游离;
    (3)合作互动的缺失;
    (4)实践性学习的缺失。
    3.目标归因
    教怎样促进学的发生?
    4.理论考察
    什么是学习?
    (1)学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。
    (2)学习是因经验及与世界相互作用而导致的行为或行为倾向的持久改变。
    来自脑科学的判断:
    (1)学生带着有关世界如何运作的概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中,那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息,否则他们会为了考试的目的而学习它们,但仍会回到课堂之外的前概念。
    (2)为了发展在探究领域的能力,学生必须具有事实性知识的深入基础;在概念框架的情境中理解事实和观念;用促进提取和应用的方式组织知识。
    (3)教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
    来自心理学的判断:
    罗杰斯主张,废除教师中心,提倡学生中心;学生中心的关键,在于使学习具有个人意义。
    (1)构建学生学习的真实的问题情境;(2)提供给学生充足的学习资源;(3)使用学习和约;(4)有效利用社区的学习资源;(5)同伴学习;(6)分组学习;(7)探究训练;(8)利用程序教学;(9)利用交朋友小组;(10)倡导学习者的自我评价。
    来自艺术家的启迪:
    晚年的贝多芬有一次听到一位朋友弹奏他的《c小调三十二变奏曲》。听了一会儿,他问道:“这是谁的作品?”“你的。”朋友回答说。“我的?这么笨拙的曲子会是我写的?”然后又补充了一句:“啊,当年的贝多芬简直是个傻瓜!”歌德评论席勒的话,完全适用于贝多芬:“他每星期都在变化,在成长。我每次看到他时,总觉得他的知识、学问和见解比上一次进步了。”有一时期,贝多芬甚至想毁掉他青年时期所作的歌曲《阿黛莱苔》和《降E大调七重奏》(作品20号)。
    5.改进路向
    (1)学生获得真实的提高。以真致善。我们希望看到的是学生提高了多少,每一个学生走进课堂之前和走出课堂之后在知识、能力、过程、方法上有没有相对于自我的提高?学生在情感、态度、价值观上有没有深刻的感受或者顿悟?做题不是学习,对答案不是学习,提高才是学习。
    (2)教学过程先要打动我们自己。教学受制于教师“此时”的状态。这不是个虚设的问题,我们走进课堂,或多或少都怀揣着自己的理想,无论远大还是现实,它总是带给我们自己一种心灵的感受,如果我们自己都对这节课没有感觉、没有印象、没有好感,那么,这样的教学学再多的知识能称其为有效吗?教学先打动我们自己才能打动学生。
    (3)信任生命的力量。教学智慧是生命的智慧,不是数量关系的智慧。IQ很重要,EQ也很重要,当我们以聪明伶俐或者如此之笨来判断学生的时候,眼睛里就没有人了,没有对人的生命力的关注了。每个人都得到“细致入微”“无微不至”的关心和教育。因为,他们是“人”,今天的他们和我们一起构成繁衍后代的人类,每个生命都应该得到最好的教育。成功是一种效应,而不是一种预设。
    (4)让课堂学习为学生所喜欢。学习也是自组织,来自于学生的自发自愿。课堂里面一厢情愿的事情太多了。知识是要来学的、问题是要来回答的、习题是要来做的、什么时候开始什么时候结束是说了不算的,这就是学生的学习状态。而有效教学让这种状态更为恶化,聪明的老师不是看学了多少,是看学生喜欢学多少,能够学多少。愿学才能乐学,乐学才能勤学,只让学生勤学的出路在哪里?
    (5)学生思维需要运动起来。最伟大的智慧往往产生于闲暇时间。让学生平静地思考,而不是急切地抢着告诉我们标准答案,我们敢不敢把耐心的等待作为高效?我们敢不敢把学生一次次尝试的错误当作高效?我们敢不敢停下来守望学生哪怕一次的天马行空?高效的课堂与高效的工厂是不一样的。
    (6)让小组合作成为一种情感力量。合作意味着与最优秀的人并肩。小组合作是一种学习方式,也是教师组织教学的一种方式,不是每节课都要小组合作,然而,小组合作却是学生课堂学习必然经历的一个过程,在大班额的现在条件下,只有小组合作学习能够保证更多的学生参与,能够保证更多的学生有机会。从学习规律上来说,辅导他人学习也是最好的巩固,对优等生也是极为重要的学习方式。
    (7)回归实践性的教学。“以人为本”就可以了吗?囿于课内,不再关心天高地厚。这是教学价值被片面萎缩的核心问题,过度关注了人,特别是人的认知以后,就把上位的思考“天”下位的实践“地”丢失了。
    “高效课堂”就可以了吗?囿于习得,欠缺实习、演习与习练。“学而时习之,不亦悦乎。”这里的“习”字以讲为实习、演习为好。
    “这有用吗”该谁来问?囿于有用,异化学习与教学的价值。走向课外,学生身心的舒展、兴趣的提升、能力的发展、意志品质的建立、创造力的生长可能都是无法在考试中被量化的,常常被理所当然地认定为无用而被忽略。
    当然,只有流程是不够的,还要不断的思考这样的一些问题:
    (1)怎样发现“教学现象”?
    (2)怎样进行“问题分析”?
    (3)怎样形成“目标归因”?
    (4)怎样进行“理论考察”?
    (5)怎样确定“改进路向”?
    (6)怎样实现“思想建构”?
    (7)怎样与“集体教学研究”相结合与怎样“坚持”下去?
    6.思想建构
    李秀伟主任总结出版了《教学的发生》一书。